Из опыта работы школьного учителя иностранного языка (real-life practice and situations)

Чтение - наверное, самый важный компонент из тех учебных умений, которые мы формируем на уроках. В основном, мы читаем. И на базе прочитанного выполняем другие задания, не важно - лексика это или грамматика, аудирование или письмо. Задание, которое требуется выполнить, нужно сначала прочитать. Так что навык чтения (с пониманием) - основополагающий. По этой причине работа с текстами требует особого внимания. Я бы разделила тексты на два вида: 1) как основной вид работы (тщательная проработка текста: понимание содержания, работа над лексикой) и 2) предварительный этап для последующего продуктивного задания: говорения или письма (текст-образец). Если в первом случае мы тратим весь урок на работу с текстом, то во втором - это лишь отдельный предварительный этап, где требуется одно-два задания. Исходя из этого предлагаю два алгоритма работы с текстом, которыми сама пользуюсь. Ничего нового я не изобретаю, но вдруг кому-нибудь будет полезно. Алгоритм 1: множество заданий в процессе чтени

Такой же вопрос я задаю учащимся, чтобы они лучше поняли, что от них требуется. В качестве иллюстраций в этой статье я использовала работы моих учеников 6 класса, какие нашла.) Работаю с ними первый год. Эти иллюстрации призваны скорее показать, что мы регулярно пишем тексты, а не проиллюстрировать отдельные этапы. Постараюсь сделать это позже, в другой статье. Проблема В начале учебного года в 6 классе столкнулась с тем, что дома дети пишут отличные тексты, а на уроке ничего написать не могут. В общем-то это не удивительно. Отсюда и заголовок моей статьи. Написать текст (письмо или какой-нибудь другой формат) - отличная цель урока, при условии, что дети умеют его писать, то есть у них сформировано умение писать на английском языке, письменно выражать свои мысли. Уже неплохая попытка описать одну из картинок ниже, на стр.18. из учебника. Я использую любые картинки из учебника для этого задания. А вот если не умеют, то ставить такую цель бессмысленно. Как они это сделают? Если только

Тема этой статьи совсем не новая, но вдруг оказалась очень насущной. У меня никогда раньше не было второгодников, а тут вдруг в 9 классе появились несколько человек с прошлого года. Оказалось, что не сдали экзамены (разные предметы) и пересдать не смогли. И вот до 18 лет они продолжат учиться, посещать уроки. А потом что их ждёт? Если снова не пересдадут? Кстати, и в 10 класс приходят дети, которые не смогли сразу сдать ОГЭ, потом пересдали, но уже никуда не успели поступить, пришлось вернуться в школу. Но учиться в 10 классе многим из них не под силу. Я помню довольно давно один мальчик несколько лет никак не мог сдать обществознание, даже с подсказками. Между экзаменами он работал в пекарне, таскал мешки с мукой, других вариантов у него не было, так как он был из неблагополучной семьи. Потом вроде бы он всё-таки сдал экзамен и получил документы об основном образовании. Но это был уникальный случай. Теперь же таких ребят с каждым годом всё больше. Неужели ужесточили экзамен и списать

Знаете, почему мы практически не работаем с картинками на уроках? Потому что их нет в учебнике, вернее они есть, но какие-то бестолковые и бесполезные. Очень обидно, так как учебник - это доступный для всех ресурс, и в классе, и дома. Это предмет личного пользования, который ученики носят с собой каждый урок. Исходя из этого в нём должно быть всё самое необходимое. А что мы имеем? Общеизвестно, что наглядность способствует лучшему усвоению материала. Чем младше учащиеся, тем больше наглядности должно быть, и тем больше мы должны на неё опираться. Да и в старших классах она совсем не помешает. В Spotlight принцип наглядности обучения грубо нарушается/попирается, потому что зачастую картинка даётся только ради картинки и больше ни для чего. Я специально нашла учебник нового издания, 7 класс за 2023 год и пролистала его в надежде найти хорошие картинки для работы, но нашла только это: Ясно, что эти картинки помогают разобраться с лексикой, в частности с названиями развлечений в «Дисней

Начнём с когнитивного подхода. Когнитивность - это способность к умственному восприятию и переработке информации (восприятие, понимание, обработка, структурирование, сохранение, трансформация и использование). Когнитивный подход позволяет сформировать в сознании обучающегося знания о системе языка, обеспечивает сознательное усвоение знаний и информации. Вот для чего мы объясняем грамматику и требуем вдумчиво рассказывать правила, особенно в средней и старшей школе. Мы хотим, чтобы ученики поняли/осознали и усвоили грамматические явления, что в дальнейшем поможет им грамотно строить и понимать предложения/тексты/речь. Когнитивный подход практически всегда идёт в связке с коммуникативным, так как "Всё школьное обучение вращается вокруг двух процессов: осознания и овладения." - Лев Семёнович Выготский. В нашем случае осознание относится к когнитивности, а овладение языком к коммуникативной компетенции, всё же на языке мы общаемся, развивая умения говорить, писать, получать информацию п

🙂🙂🙂😁😁😁 🙂🙂🙂😄😄😄 🙂🙂🙂🤫🤫🤫 🙂🙂🙂😳😳😳 🙂🙂🙂🤓🤓🤓 🙂🙂🙂🤨🤨🤨 🙂🙂🙂😲😲😲 🙂🙂🙂😒😒😒 🙂🙂🙂🧐🧐🧐 🙂🙂🙂😎😎😎 🙂🙂🙂🥳🥳🥳

В начале учебного года эта тема достаточно актуальна. Дети давно не виделись, появились новенькие, которым нужно помочь социализироваться, а, возможно, переформировали классы, и теперь большинство ребят не знают друг друга. Поэтому этому моменту нужно уделить достаточно внимания, чтобы в дальнейшем работа шла гладко. Я глубоко убеждена, что для того, чтобы сплотить коллектив (особенно, детский), нужно, прежде всего, вовлекать учащихся в совместную деятельность. Приёмы типа возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу, скажите друг другу комплимент не всегда работают. Они даже могут вызвать шок у некоторых детей. Кроме того, не всем детям и подросткам свойственна вежливость, они могут быть очень откровенными и грубыми, не стоит их провоцировать. Поэтому в этой статье вы не увидите чего-то нового и необычного, всё те же самые приёмы, но с особенным наполнением. Ещё хочу отметить, что результат на появится сразу, как и все обычные вещи, он потребует времени. Отношения между учащимися буду

Рутина на уроке очень важна. Под рутиной я подразумеваю не только устоявшийся порядок и повторяющиеся действия, привычные способы начать и закончить урок или одни и те же способы проверки/опроса домашних заданий. Прежде всего, я представляю в качестве рутины тот набор заданий и упражнений, которые учитель использует из урока в урок. Именно поэтому учащиеся психологически готовы к этим заданиям, формам и видам работы. Более того, они хорошо их знают и быстро ориентируются, не тратится много времени на объяснения. Слишком короткий урок для этого. Действия учителя и учеников должны быть чётко отработаны, слажены и не создавать дополнительных сложностей для усвоения или отработки материала. Другими словами, учитель и его ученики должны понимать друг друга с полуслова. Думаю, что у каждого учителя есть своя рутина, к которой дети привыкли, примерно из 15-20 разных заданий. В этой статье я поместила примеры простых упражнений/заданий, которые я часто использую на своих уроках, дополняя у

Открыла для себя классный источник картинок/фото - pinterest. Там их можно найти на разные темы. Но сфокусируюсь сегодня только на теме "Одежда". Например, мне попалось фото, которое выше, и сразу возникли идеи для классной работы. После того, как в классе повторили основную лексику, можно выполнить следующие задания: 1. Какой из образов вам нравится больше всего? Почему? (Здесь инструкции по-русски, на уроке по-английски). Учащиеся работают в мини группах или в парах, кратко обосновывают свой выбор. Можно сделать фронтально, если группа слабая, тогда ответят 2-3 человека, а остальные послушают. 2. А теперь прочитайте, какое фото выбрала нейросеть? Какие у неё аргументы? Нейросеть может описывать картинки и отвечать по ним на вопросы. Тот же самый текст, немного усложнённый. Ещё более сложный вариант. Если начать с самого простого варианта, более сложные тексты станут понятнее. Аргументы для обсуждения могут быть примерно такие: 3. Опишите другое фото по образцу (письменно). Учащие